"LA IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS"
Las competencias didácticas permiten al docente identificar y transformar el saber formal de los contenidos y la información, en saber aprendido por sus alumnos. Además el buen docente inculca en sus alumnos la posibilidad de que sigan aprendiendo.
TIPOS DE DICACTICA POR COMPETENCIAS:
Competencia en comunicación lingüística
Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante de comunicarse, tanto oral como por escrito, con el lenguaje, adecuándose al contexto y al registro.
Otra competencia clave que se contempla es el hecho de que el estudiante también pueda entender y comunicarse en una lengua extranjera. Además, también se tendrá que trabajar la cultura de cada lengua extranjera, para poder cultivar de este modo la diversidad lingüística.
Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería
Según esta competencia clave, el alumno debería ser capaz de realizar operaciones y razonamientos matemáticos, al menos para poder hacerse las preguntas adecuadas y resolverlas. De este modo, el alumno trabaja una actitud crítica frente a los datos que trabaja.
Competencia personal, social y aprender a aprender
Quizás esta sea una de las habilidades más importantes que tendrán que desarrollar los niños y adolescentes. ¿Por qué? Porque hoy en día el aprendizaje debe ser a lo largo de toda su vida.
El aprendizaje debe ser continuo y no hay mejor manera de asegurarse de que lo sea, que dando las herramientas adecuadas a los alumnos. De nuevo, propuestas como el ABP ayudarán al estudiante a aprender a buscar sus propias fuentes de información y desarrollar sus capacidades de aprendizaje, así como cooperar e interactuar con sus compañeros.
Competencia ciudadana
Esta competencia está estrechamente relacionada con la inteligencia emocional ya que entra en juego la empatía y el autoconocimiento de la persona.
Entrenar esta competencia, permitirá a los alumnos colaborar con mayor confianza y seguridad, para crear proyectos en equipo. Además, su objetivo es que el estudiante tenga una actitud activa y responsable frente al desarrollo de la sociedad, a lo largo de su vida.
Competencia emprendedora
Y otra de las aptitudes más relevantes a cultivar son los valores intrínsecos para llevar a cabo cualquier acción. Hablamos de proactividad, creatividad, perseverancia, control en uno mismo… Habilidades que están relacionadas con todos los ámbitos de la vida, tanto educativos como externos, y que también podrán entrenar con propuestas como el ABP.
Competencia en conciencia y expresión cultural
La cultura es una parte central en cualquier sociedad, y aprender a apreciarla y comprenderla ayudará a los alumnos a manejarse mejor en su día a día. Ir a museos o analizar obras de arte puede ser una buena manera de cultivar esta habilidad.
CARACTERISTICAS
Carácter técnico- practico: por una parte, se requieren saberes técnicos y académicos, y por otra parte, se entienden en relaciòn con la acción de un determinado contexto.
Carácter transferible: para que el alumno desarrolle una determinada competencia deberá aprender a transferir lo aprendido en una situación concreta.
Carácter holístico / integrador: la competencia necesita ser demostrada en una situación concreta, por consiguiente, se es competente cuando se actúa movilizando de forma integrada todos los aprendizajes adquiridos ante la situación - problema, de forma que la situación se pueda resolver con eficacia.
Carácter contextualizado: la movilización de una competencia toma sentido para cada situación, siendo cada una de ellas diferente. la competencia no se refiere tanto a lo que uno posee, si no al modo que uno actúa en una situación concreta.
Un diseño curricular por competencias se caracteriza por:
Contenidos y prácticas situadas. No son los contenidos en sí, en tanto conceptos o saberes repetidos, lo que importa, sino las habilidades de ponerlos en acción y sobre todo la posibilidad de transferirlos hacia otras áreas y necesidades.
Gradualidad de los conocimientos. A modo de espiral, los aprendizajes y contenidos se construyen sobre ejes circulares que los intensifican y aumentan por capas su “espesor”.
Centralidad del estudiante. Un enfoque de esta naturaleza pone en el centro de atención al estudiante: cuáles son sus necesidades, cuáles sus inquietudes, cuál es el entorno de aprendizaje y de qué modo este resulta más o menos favorable.
La implementación de un currículo basado en competencias requiere del trabajo comprometido y mancomunado de la comunidad, en su conjunto. Más allá de los contenidos aprendizajes estipulados, un currículo de esta naturaleza está orientado a la adquisición, desarrollo y fortalecimiento de determinadas habilidades.
TIPOS DE EVALUACIÒN
Evaluación en la EBC Bajo el enfoque constructivista que da origen a la educación basada en competencias, la actividad evaluativa precisa que se realice durante todo el proceso de construcción que desarrollan los alumnos; es necesario tener presente en todo momento que el aprender significativamente es una actividad progresiva, que sólo puede valorarse cualitativamente.
Evaluación del aprendizaje En este concepto se relacionan necesariamente dos términos: evaluación y aprendizaje.
Evaluación de los componentes de la competencia Según el marco constructivista, la evaluación de los componentes de la competencia conocimientos declarativos través de mapas conceptuales o redes semánticas. Para la evaluación intensiva es necesario establecer criterios precisos y que los sujetos de evaluación tengan claras las exigencias de la definición literal del concepto.
Evaluación de componentes procedimentales
Evaluación de componentes declarativos
Evaluación de los componentes actitudinales
PROPOSITOS DE LA EVALUACION
*Obtener información, retroalimentar el proceso, informar al alumno de su propio progreso, son entre otros, los diferentes fines de la evaluación. Medina y Verdejo mencionan los siguientes:
• Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre éstos y la educación.
• Determinar los logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos.
• Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes.
• Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos
• Proveer retroalimentación acerca del tipo de respuesta o ejecución que se espera
• Promover a los estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenidos.
• Promover una base para la asignación de notas o calificaciones justas y representativas del aprendizaje de los estudiantes.
• Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes.
• Ayudar a los estudiantes a conocer diferentes aspectos de su desarrollo intelectual, personal y social. • Diagnosticar las dificultades y fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes.
• Seleccionar materiales para la enseñanza.
• Brindar orientación y asesoría a los estudiantes.
• Determinar la efectividad de un programa o currículo
MOMENTOS DE LA EVALUACION
Evaluación inicial o diagnóstica Es la evaluación que se realiza al inicio de un proceso educativo (ciclo escolar, curso, materia, clase, tema, etc)
Evaluación formativa o de proceso Se obtiene durante todo el proceso educativo, se coloca en un primer plano por realizarse en forma concurrente, es parte consustancial del proceso.
Evaluación final o sumativa Es la evaluación que se realiza al término de un proceso educativo, está dirigida a identificar el logro de la competencia y deberá ajustarse a los requerimientos de contenidos, núcleo básico declarativo (saber), núcleo procedimental (saber hacer) y núcleo actitudinal (saber ser y saber convivir).
PROCEDENCIA DE LA EVALUACION
Autoevaluación Es realizada por el alumno en función de su propio aprendizaje, es la percepción de sí mismo, permite la autorregulación, la responsabilidad en el autoaprendizaje, el autoexamen y el desarrollo de su capacidad crítica.
Coevaluación Es aquélla que realiza el alumno sobre el desempeño de otros compañeros, útil para la retroalimentación adicional, permite contrastar la autoevaluación y la heteroevaluación, desarrolla la emisión de juicios (con información y justificación), orienta a criticar las posturas de otros (desarrollo de habilidades para analizar de manera crítica el trabajo propio y de los demás), se obtiene mayor claridad de cómo mejorar el desempeño.
Heteroevaluación Es la evaluación del desempeño del alumno por otros participantes del proceso educativo (profesores, tutores, clientes).
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION:
Procesal: . Debe incluir todos los elementos del proceso educativo y no sólo los resultados del alumno.
• Cualitativa. No valorar sólo los aspectos mesurables, sino destacar los aspectos relacionados con las, conductas y actitudes y las habilidades para resolver problemas.
• Integral. La competencia debe considerarse como un todo unitario y dinámico y no como la consecuencia de la suma del saber, saber hacer, saber ser y convivir.
• Permanente y continua. Deberá realizarse durante todo el proceso educativo, en cada una de las fases y tácticas de enseñanza-aprendizaje, sin interrupciones y considerando la información obtenida en una situación para retroalimentar otra.
• Incluyente y participativa. Involucrar la interacción entre alumnos y docentes, tanto en la recopilación de las evidencias del desempeño como en la emisión de los juicios de valor y en la toma de decisiones respecto al evaluado. Son de suma importancia la autoevaluación y la coevaluación.
• Contextualizada. De ser posible tendrá que efectuarse directamente en el escenario donde habrá de mostrarse el desempeño, tal y como se desarrolla en la práctica de la disciplina.
